「莲花闹海棠但愿人长久谁唱的」但愿人长久教案

【教材分析】

《但愿人长久》是苏教版义务教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第一单元第二篇课文。课文以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。

【学情分析】

从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，教师的理解也是很肤浅的。为应对这一情况，课前利用早读课和辅导课时间提供了大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础。教学中以品读悟情为主，教师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境。

【教学目标】

1、知识与技能

（1）学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2、 过程与方法

（1）引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。（2）指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。（3）体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。

3、情感、态度与价值观

体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

【教学重难点】

重点：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。

【教法、学法】

教法：新课标倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。

学法：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

【教学媒体】

多媒体课件

第一课时

【教学目标 】

（1）学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容 。

初步体会作者对兄弟苏辙的思念之情。

【教学过程】

一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

1、课件播放《明月几时有》歌曲。

2、你们知道歌词的作者是谁吗？

3、交流搜集的苏轼资料：苏轼，历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称“三苏”。这首词是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。

【设计意图：运用多媒体展示《水调歌头》，把整首歌词展示给学生，引导学生认识苏轼，为下文理解词创作环境打下基础。】

4、 师：“记得歌词中有一句是说‘但愿人长久’，它就是我们今天所学课文的题目。”（板书课题）

5、指名读课题、学生齐读课题 。

师：“此时此刻，无数的问题在脑海中碰撞，相信你能提出最有价值的问题！”（学生质疑） ”

【设计意图：让学生充分读题，从课题入手，通过个性化的朗读强化细腻的情感体验，注重个性体验的差异和多样，使朗读与悟情相结合，为学习下文做铺垫。】

二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）

1、引导学生自读课文，走进文本

师：“请同学们轻轻打开课本，带着感兴趣的问题，按我给的要求自由读课文”（课件出示自读要求）（学生自读、自探）

2、引导学生学习生词：

师：“快乐学习，首先得除掉拦路虎！我得来看看你们解决了没有！”（课件出示生字）

(1)自由拼读；

(2)挑选你读得最好的两个大声读两遍，被人读过的就不重复了。

(3)同学们观察一下两排生字，你发现什么？指导书写。

(4)多音字指导。 (5)（课件出示生词）齐读。

【设计意图：扎扎实实上好语文，应该追求本真自然的教学，基于这样的思考，在第一课时初步学习时，就得让学生掌握好这些生词。】

3、检查读书情况。

（1）前后四人为一组，由组长带领按照1到4号的顺序检查读书，互相纠正，做到把课文读正确、流利。

（2）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地方。

【设计意图：通读全文是中段学生的理解基础，是为实现有感情地朗读课文作做铺垫。】

4、理清文脉。

（1）（课件出示词语）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（相机板书：心绪不宁、埋怨、宽慰）

（2）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？

（3）（课件出示提示）填空：一年一度的中秋佳节到了，这一天苏轼看到 ，便因弟弟而。他看着圆圆的月亮，不禁起来，但他转念又想，人生本来就有悲有欢，有离有合的，于是心里又了许多。

(4)总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方法。

【设计意图：初步读文后，教师以填空的形式出示，引导学生思考所读内容，概括文章的主要内容，同时也将文章的脉络清晰地梳理了出来。】

三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

1、师：“现在我们已经对课文有了初步的理解，了解了苏轼的情感变化。请问：什么是心绪不宁？苏轼为什么会心绪不宁？（思念）从哪儿体会到的？在1—3自然段中勾画出来。

2、交流

师：苏轼思念弟弟了，从哪里看出来？

生：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。

师：出示句子说：“这是一个家家团聚的中秋节，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，次时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’。 读读第二自然段看谁能朗读出苏轼内心的这份浓浓的思念。

学生展示读——师生评析——配乐朗读《良辰》。”

【设计意图：通过对重点词句的赏析解读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵。】

四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

1、师：“学习让我快乐，快乐源于收获，你有哪些收获呢？用这节课所学内容自编题，来测试一下同桌，就可以验证了。”

【设计意图：通过自主检测，从而体验所学知识，能够内化一节课所学。】

2、小结。

【板书设计】

2、但愿人长久

心绪不宁

苏轼 埋怨

宽慰